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没有问题儿童,孩子的“问题”其实是学习的开始

时间:2019-05-10 17:54来源:农科路小学 作者:网络 点击:
把问题变为要学习的本领 六岁的男孩儿,丹,有个叫人头痛的毛
把问题变为要学习的本领

六岁的男孩儿,丹,有个叫人头痛的毛病。他不肯像别人那样去厕所,总是拉在自己的裤子里。为此,他的父母亲绞尽脑汁想尽各种办法帮助他,但都没有用,丹自己也很苦恼。因为别的孩子都排斥他,也很少请他到家里来玩儿,更不用说去参加夏令营这类的活动了。

不过,在七岁生日到来的那个夏天,丹能够像其他孩子一样上厕所了。一天,他的妈妈提起这件事,说:“丹,你终于学会上厕所了,你知道我有多高兴!你自己是不是也觉得很棒啊?”

“是的。”丹回答说,“花了我很长的时间,但我还是学会了!”

这个故事诠释了儿童技能教养法的基本理念。

当孩子不肯上厕所,而是选择在裤子里大小便时,成年人通常会认为这是有严重问题的征兆,甚至可能会是个什么紊乱。但丹用“我还是学会了”的表达告诉我们,上厕所只是一个需要学习的技能,唯一不同的是,他花的时间要比別人多一些罢了。



儿童技能教养法基于这样一个认知:孩子通常都沒有什么问题,只有尚未掌握的技能。

换句话说,大多数孩子的问题,包括恐惧、坏习惯以及跟睡觉、吃饭、上厕所有关的各种问题等,都可以被看作是还沒有学会那些相应的技能而已。通过学习这些技能,孩子们就能克服这些问题。

在运用儿童技能教养法的时候,首先要做的就是,要把问题转化为能够学习的技能,这一步我们通常称之为“技能认定”。



意思是说,你要跟其他养育孩子的人,甚至包括孩子,一起看看,为了克服这个问题,孩子需要学习一个什么技能。

一旦找到了孩子需要学习的技能,就要开始谈论“技能”而不是“问题”了。

毕竟,“学习技能”这个说法比谈论“如何克服问题”更能吸引孩子。这沒什么可奇怪的,因为与解决问题相比,孩子们永远都会对学习技能有更高的积极性。

建立动机

找到了要学习的技能,孩子也同意学习了,却并不意味着孩子会自动自发地生出学习的动机。你还需要做一些功课去激发孩子,让他真的有兴趣学习这个技能。

这些功课包括:让孩子给技能起个自己的名字,帮助孩子看到学习技能的诸多好处,跟孩子一起提前策划掌握技能以后的庆祝方式。此外,还要保证身边有很多人能够在孩子的学习过程中给予支持和帮助。

练习技能

一旦成功地使孩子对学习技能产生了兴趣,就得让他开始练习以便能够真正掌握这些技能。你得找到一些练习的方法,并确定在他练习或表演的时候能够得到足够多的积极反馈。

学习的过程很少一帆风顺,我们还必须有受挫的心理准备一一因为孩子可能会一时忘记了正在学习的技能,而再度出现那个行为问题。

强化学习

当孩子掌握这些技能时,就要为他举办一个庆祝活动,让他为自己感到骄傲。在开始庆祝之前,要鼓励孩子向每一位支持和帮助过他的人表示感谢。为了强化技能,还要想方设法提供机会,让他把这个新学到的技能传授给其他的孩子。最后,在孩子同意的情况下,跟他商定下一个要学习的技能。


是责备,还是帮助孩子学习技能 ?

20世纪90年代中期,两个富有创意的儿童特教老师西尔帕·伯恩和图伊亚·泰莱瓦女士,主动联系我,请我做她们的指导老师。

她们在芬兰的盖乌拉(Keula)幼儿园工作,负责有特殊需求的孩子,对自己的工作和负责的孩子们有着非同一般的热情。

第一次见面我们就达成了这样的共识:我不做她们传统意义上的指导老师(定朝见面讨论她们的案例),而是跟她们一起工作,开发出一种通用的方法来解决孩子的问题,并能够把这个方法传授给任何有需要的人。我们的合作孕育出一套方法,也就是日后所称的“儿童技能教养法”。

项目初期,我们就给自己设定了几个清晰的目标。首先,我们想要创建一个行之有效的方法来解决儿童问题。这个方法不仅应该帮助家长解决在养育孩子过程中遭遇的一般性问题,还应该对那些通常需要专家介入的、有特殊需求的儿童有所帮助。

这个方法必须非常直观并容易理解,以至于任何一个养育孩子的人都能够运用它,并从中获益。此外,它应该能够适用于各种环境,包括家庭、学校、幼儿园、儿童托管中心以及儿童福利院,等等。

我们还希望这个方法能够被孩子们认同。

多年与孩子相处的经历让我深信:任何一个方法,只有得到孩子的全力配合,才能奏效。基于这样的考虑,我们探索的方法必须要能够用孩子们的语言来表达,我们的方法也必须能够让孩子们感到有吸引力,这一点至关重要。


然而,仅仅得到孩子们的认可也还是不够的。我们希望家长也能欣赏这个方法,期望借由这个方法一并改善养育者之间的关系。

这就要求我们将这样的一个心理学原则贯穿于所创建的方法当中:不为孩子的问题责备任何一个人,而是把每个人都看成是解决问题的资源,所有与孩子亲近的人都是帮手,大家以不同的方式,帮助孩子学习他所需要掌握的技能。

带着这样的目标我们开始了探索。经过许多的尝试和失败,渐渐地才形成了今天的这15步方案,我们为它取名为“儿童技能教养法”。

如今,儿童技能教养法不仅在芬兰,在世界上很多其他国家被接受和使用。可以很负责任地说,这个方法满足了我们的初衷。

它相当有效,孩子们喜欢它,家长也无一例外地给予它极高的好评。它能够改善亲子关系和夫妻关系,对家校合作也有很大的帮助。

它又是如此简单,任何人,包括家长、老师以及那些专门处理家庭问题的专业人员,都可以学习使用它。

所有孩子在他们成长的某个阶段都会经历一些问题,诸如恐惧、坏习惯,或者一些学习障碍。通常情况下,孩子的这些问题都会随着他们的成长而自动消失。而有些问题却会持续相当长的时间。

这个时候,家长们就会开始到处寻求帮助,寻找各种解决之道,他们就需要一些好主意帮助解决孩子的问题。儿童技能教养法就是这样的一些主意,或者是一套方法,教你用积极快乐的方式通过帮助孩子学习新技能来克服问题。

儿童技能教养法最初用于辅导4~7岁的孩子,但很快发现它也适用于辅导年龄大一些的孩子。事实上,运用儿童技能教养法跟年龄几乎无关,只要稍加改动就可以用来帮助青少年甚至头脑比较开放的成年人克服各种问题。

儿童技能教养法由15步组成:

SteP1  把问题变成孩子能够学习的技能
step2  跟孩子一起商定他想学习的技能
step3  帮助孩子看到所学技能给他和其他人带来的好处
step4  让孩子给技能起个名字
step5  请孩子选一个可以帮助他学习技能的魔法宝贝
step6  帮助孩子找到他的支持者
step7  让支持者告诉孩子为什么他们对他的学习充满信心
step8  跟孩子一起设计策划如何庆祝,如果他们掌握了这个技能
step9  让孩子演示一下,掌握了技能时是怎样表现的
step10  帮助孩子告知其他关心他的人,孩子将要学习的技能
step11  给孩子创造机会去练习和表演他有多棒
step12  让孩子告诉你,万一忘记  他所练习的技能,该怎么提醒他
step13  庆祝时,请孩子感谢所有支持者的支持
step14  给孩子创造机会,把技能传授给其他的孩子
step15  探讨下一个要学习的技能



你也许会想,辅导孩子时这些步骤都需要严格遵循吗?比如,你会想,是不是需要完成所有的15步?或者想,是不是一定要严格按照书中给出的步骤和顺序来完成整个过程?

人们学习跳交际舞的时候,有时也会对老师提出类似的问题,如他们会问,跳舞的时候是即兴一点儿好,还是严格按照老师所教的步伐来跳比较好?舞蹈老师一般都会建议,开始的时候最好按照老师教授的步伐来跳,直到已经跳得很自如了。

换句话说,当感觉自己已经跟舞蹈的韵律合为一体的时候,即兴就会自己到来。只有到了那个时候,舞者才能尝试着要换步伐,减少或者增加一些步伐看上去也就会很自然。

这样的原理也适用于儿童技能教养法的练习。刚开始使用它的时候,建议还是大致按照书中的介绍系统性地认真执行每一步。一旦对这些步骤熟悉起来,也就是说找到了运用儿童技能教养法的感觉的时候,就能随心所欲地使用这个方法了。

要谨记在心的是,儿童技能教养法并不是在教授另外一套刻板的教育方法,告诉孩子能做什么,不能做什么。它更好比是一个渡河的筏子,帮你渡到河的对岸,让你在那里重获创造力和乐趣,因为创造力和乐趣对于孩子们克服问题是至关重要的!步



每个育儿者都能成为专家

儿童技能教养法简单,但学会并不容易。你必须要有一个全新的思考方式才能接受它,而且必须花一番功夫才能真的学会使用它。

西方心理学一直教导我们说,孩子的问题通常都是环境造成的,如家庭境遇,或者说父母养育他们的方法。因为有这样的认知,每当孩子出现问题,家长就会陷入相互埋怨和指责的陷阱。



“这都是你老是宠着他的结果!”“难怪她会这样,你把她逼得太紧了!”或者“我们家这边从来都沒有这样的问题”这一类现象,我们有时称之为“责备风暴”。

这种现象也会出现在学校里:

“如果你们做家长的能够对他的作业多一点儿关心,他的学习就会好很多。”老师经常会对家长这么说。

而家长则常常会把老师这样的好意当成指责,反过来回敬老师:“去年另外一个老师教他的时候,他可是比现在好多了。”

儿童技能教养法避免了“责备风暴”。使用这个方法,不会花费太多的时间去探究问题的根源,而是聚焦于孩子需要学习的技能方面,这样一来,就不会像一些传统的、解决儿童问题的手法那样陷入典型的“查找原因”的对话中。

这样说,我并不是让大家闭上眼睛,否定那些也许是孩子生活环境中确实存在的问题。相反,儿童技能教养法通过聚焦孩子需要学习的技能,能够帮忙改善孩子的生活环境。它把孩子身边的人(包括孩子身边的小朋友)聚拢到一个方向,都变成孩子的支持者,让每个人都能有机会帮助到孩子,借此也让每个人都感觉到自己的重要性。

儿童技能教养法迫使我们重新审视我们过往跟孩子共处的方式。传统的方式里,孩子一直扮演着被抚养、被教育和被辅导的对象。这并不是说,孩子从沒有机会参与任何跟他们相关的讨论。

他们也参与,只是几乎沒有机会表达他们想如何解决自己的问题。

儿童技能教养法不一样,孩子们在这里不仅仅被看作是一个被调教的对象,也是一个当然的合伙人,他们被期待着从头到尾地积极参与到跟他们有关的所有决策中。

谈论孩子的“问题”常常会使家长感到尴尬。他们通常要关上门躲在里面才能够跟老师或者专家谈论这些问题。

儿童技能教养法不一样,“公开谈论”是它的特色。

一旦你能够把问题转化为需要学习的技能,就能够公开地谈论孩子正在学习的技能。公开的好处是,每一个人,无论是成年人还是孩子的小朋友,都能参与到其中支持孩子学习这个技能。

在西方社会里,一遇到孩子的问题,父母们就会习惯地寻求专家的帮助。那些专家会给孩子们做一些检查,然后推荐一些治疗方法。但是儿童技能教养法另辟蹊径,它不排斥专家,却更努力地把解决孩子问题的方法传授给最需要的人:家长、老师、保姆,和所有在第一线养育孩子和协助家庭的那些人。

采用儿童技能教养法挑战了长期以来依赖专家的做法,它要求我们接受这样一个理念:解决问题的最佳方法就在我们自己的手中。
(责任编辑:王兰)
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